我始終覺得影響人最深遠的是「故事」本身，講大道理會讓人退避三舍，所以我想講一手好聽又有意思的故事，把教化藏在故事裡，激發孩子們內在的成就動機。
鍾月豐口述／陳思嘉整理
開始會接觸到貓頭鷹，是因為石牌的貓頭鷹圖書館不但館藏豐富，也辦了許多有趣的活動，像個理想性的社區，也決定了我退休後的業餘志工生涯。台灣的說故事有兩個極端，一端是商業性『說故事』表演，除了大型道具加持以外，又加上生動活潑聲光效果，精彩的演出讓小朋友看得開心，但可惜較難落實到平實單純的「閱讀」上；另一端是傳統的說故事，聽完故事後開始教訓背後的大道理，讓孩子們倒盡胃口。貓頭鷹的說故事是「很有意思」的說故事，介於兩端，找到一條說故事本身的意義和價值的路，讓孩子們享受說故事最單純的樂趣，兩年前我參加了貓頭鷹的全方位說故事高手課程，今年終於站到台前，替光興國小五年級的小朋友導讀青少年小說。
當然一開始不是那麼流暢，但做中學，做得越多學得越多，觀察小朋友反應，什麼情況可以讓他們開心、讓他們感興趣，慢慢去抓那個氛圍，一旦掌握了講故事的氣氛，孩子自然能享受在故事裡，所以我覺得觀察台下聽故事的感覺很重要，也讓我真正體會到聽故事是不分年齡大小的。
由於，現在的孩子因閱讀力較弱，青少年小說的文字量對他們而言稍嫌多些；當學生自行翻閱時，容易把焦點放在故事情節，因為急著想知道故事結局，而直接忽略掉中間的鋪陳，但故事裡的掙扎、困惑、情緒的張力和思維模式等等的描寫，才是文學作品中最值得探討、咀嚼的地方，如果被直接跳過的話，實在是太可惜了！所以，我試著透過朗讀時聲音的變化，來打動孩子的心，讓他們打開自己的耳朵接受文學的洗禮，一步步掉進故事裡…慢慢的引誘孩子們主動閱讀。
經過幾次成功的經驗後，我從學生的眼神中，知道他們已經上鉤了；於是我再向前跨一步，希望讓這個活動從單純的「聽」進步到「寫」，讓說故事發揮出更高的附加價值－「透過閱讀提升孩子的寫作能力」；於是我大膽嘗試把閱讀與寫作綁在一起，以自行研發的閱讀、賞析與創作表，帶領孩子們欣賞小說中的佳句，鼓勵孩子們透過朗讀，細細體會文字的聲音、動作和情境，選出最愛句子來仿作或創作。譬如說《手提箱小孩》裡的繼母做了很難吃的吉力凍，我就會把特別把描寫那種很噁心、很難吃食物的段落提出來，讓他們也去感受那種感覺、身歷其境；然後出一個題目，問他們有沒有相同經驗，叫他們用這段描摩去發想、創造屬於自己的句子，就這樣把閱讀跟寫作連結在一起。
剛開始也擔心會顧此失彼，怕孩子們因此而降低聽故事、閱讀的興趣，我認為孩子們願意創作的那顆心，遠比文章寫的好壞重要。因此，當學生交出作品時，我從不在課堂上特別誇獎哪個學生寫得好，而是單純讚美他們努力的成果。當創作成為關注的重心時，孩子們的心就被開啟了，所寫的內容開始與他們的生命經驗產生連結；觀察力、感受力、想像力的細胞逐漸甦醒，變的敏銳又自在；以下就是小朋友透過閱讀文學而激發出來的作品，真是令人嘆為觀止！
《我叫巴德，不叫巴弟》／國際維京出版社
原句型
「bud是花蕾，是即將綻放的花。只要適當的溫度和照料，就會開花。花蕾是等著綻放的愛，等著讓全世界看見你。那就是你。」
孩子的仿作
「樹苗，是樹的幼苗。只要每天用心的去照顧它，它就會長得很高大。樹苗是等著長高的努力，等著讓大家認同它。」
「樹苗是等著長高的努力」這個句子令我十分驚豔。後來我常常想我在講故事、導讀小說，是不是也是讓這些種子長大的努力？透過耕耘讓這些小樹苗慢慢長大？導讀《我叫巴德，不叫巴弟》這本書進行討論時，甚至有小朋友舉手問我：「老師，真的有巴德這個小孩子嗎？我可以寫信給他嗎？」，另一位小朋友的回饋單也寫道：「老師，你把這本書導讀完以後，讓我想變成愛看書的小朋友。」字裡行間透露出小朋友們的純真可愛，那一字一句的回饋讓我除了感動以外，也感謝貓頭鷹親子教育協會給我這個機會，去帶領、陪伴這些孩子，讓他們能透過導讀走進閱讀的世界，找到陪伴自己一輩子的忠實朋友，找到生而為人的可貴處。
↑小朋友在月豐老師的鼓勵下，竟有這麼多人連續幾次都自發性的交出作品，最後努力創作之後，得到這本書作獎勵！《我叫巴德，不叫巴弟》
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