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    【立案編號:台內社字第 8960878號】
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志工大頭貼


鍾月豐

  • 照片說明文字

     

    我始終覺得影響人最深遠的是「故事」本身,講大道理會讓人退避三舍,所以我想講一手好聽又有意思的故事,把教化藏在故事裡,激發孩子們內在的成就動機。
     
    鍾月豐口述/陳思嘉整理
    鍾月豐開始會接觸到貓頭鷹,是因為石牌的貓頭鷹圖書館不但館藏豐富,也辦了許多有趣的活動,像個理想性的社區,也決定了我退休後的業餘志工生涯。台灣的說故事有兩個極端,一端是商業性『說故事』表演,除了大型道具加持以外,又加上生動活潑聲光效果,精彩的演出讓小朋友看得開心,但可惜較難落實到平實單純的「閱讀」上;另一端是傳統的說故事,聽完故事後開始教訓背後的大道理,讓孩子們倒盡胃口。貓頭鷹的說故事是「很有意思」的說故事,介於兩端,找到一條說故事本身的意義和價值的路,讓孩子們享受說故事最單純的樂趣,兩年前我參加了貓頭鷹的全方位說故事高手課程,今年終於站到台前,替光興國小五年級的小朋友導讀青少年小說。
     
    當然一開始不是那麼流暢,但做中學,做得越多學得越多,觀察小朋友反應,什麼情況可以讓他們開心、讓他們感興趣,慢慢去抓那個氛圍,一旦掌握了講故事的氣氛,孩子自然能享受在故事裡,所以我覺得觀察台下聽故事的感覺很重要,也讓我真正體會到聽故事是不分年齡大小的。
     
    由於,現在的孩子因閱讀力較弱,青少年小說的文字量對他們而言稍嫌多些;當學生自行翻閱時,容易把焦點放在故事情節,因為急著想知道故事結局,而直接忽略掉中間的鋪陳,但故事裡的掙扎、困惑、情緒的張力和思維模式等等的描寫,才是文學作品中最值得探討、咀嚼的地方,如果被直接跳過的話,實在是太可惜了!所以,我試著透過朗讀時聲音的變化,來打動孩子的心,讓他們打開自己的耳朵接受文學的洗禮,一步步掉進故事裡…慢慢的引誘孩子們主動閱讀。
     
    經過幾次成功的經驗後,我從學生的眼神中,知道他們已經上鉤了;於是我再向前跨一步,希望讓這個活動從單純的「聽」進步到「寫」,讓說故事發揮出更高的附加價值-「透過閱讀提升孩子的寫作能力」;於是我大膽嘗試把閱讀與寫作綁在一起,以自行研發的閱讀、賞析與創作表,帶領孩子們欣賞小說中的佳句,鼓勵孩子們透過朗讀,細細體會文字的聲音、動作和情境,選出最愛句子來仿作或創作。譬如說《手提箱小孩》裡的繼母做了很難吃的吉力凍,我就會把特別把描寫那種很噁心、很難吃食物的段落提出來,讓他們也去感受那種感覺、身歷其境;然後出一個題目,問他們有沒有相同經驗,叫他們用這段描摩去發想、創造屬於自己的句子,就這樣把閱讀跟寫作連結在一起。
     
    剛開始也擔心會顧此失彼,怕孩子們因此而降低聽故事、閱讀的興趣,我認為孩子們願意創作的那顆心,遠比文章寫的好壞重要。因此,當學生交出作品時,我從不在課堂上特別誇獎哪個學生寫得好,而是單純讚美他們努力的成果。當創作成為關注的重心時,孩子們的心就被開啟了,所寫的內容開始與他們的生命經驗產生連結;觀察力、感受力、想像力的細胞逐漸甦醒,變的敏銳又自在;以下就是小朋友透過閱讀文學而激發出來的作品,真是令人嘆為觀止!
    《我叫巴德,不叫巴弟》/國際維京出版社
    原句型
    「bud是花蕾,是即將綻放的花。只要適當的溫度和照料,就會開花。花蕾是等著綻放的愛,等著讓全世界看見你。那就是你。」
     
    孩子的仿作
    「樹苗,是樹的幼苗。只要每天用心的去照顧它,它就會長得很高大。樹苗是等著長高的努力,等著讓大家認同它。」
     
    「樹苗是等著長高的努力」這個句子令我十分驚豔。後來我常常想我在講故事、導讀小說,是不是也是讓這些種子長大的努力?透過耕耘讓這些小樹苗慢慢長大?導讀《我叫巴德,不叫巴弟》這本書進行討論時,甚至有小朋友舉手問我:「老師,真的有巴德這個小孩子嗎?我可以寫信給他嗎?」,另一位小朋友的回饋單也寫道:「老師,你把這本書導讀完以後,讓我想變成愛看書的小朋友。」字裡行間透露出小朋友們的純真可愛,那一字一句的回饋讓我除了感動以外,也感謝貓頭鷹親子教育協會給我這個機會,去帶領、陪伴這些孩子,讓他們能透過導讀走進閱讀的世界,找到陪伴自己一輩子的忠實朋友,找到生而為人的可貴處。

    小朋友在月豐老師的鼓勵下,竟有這麼多人連續幾次都自發性的交出作品,最後努力創作之後,得到這本書作獎勵.jpg

     
    ↑小朋友在月豐老師的鼓勵下,竟有這麼多人連續幾次都自發性的交出作品,最後努力創作之後,得到這本書作獎勵!《我叫巴德,不叫巴弟》
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