一、方案理念
在2000年左右，台灣故事媽媽如火如荼的展開，大量的故事媽媽大舉進入校園，這些訓練有素的「故事媽媽」從說故事、演故事中找到舞台，因而樂此不疲。因此，慢慢的許多父母，教師逐漸將「閱讀」重責交付這群熱心的故事媽媽來負責（陳珮甄，2004）。然而，從社會學習理論觀點發現所有的學習大都來自觀察與模仿；英國讀寫能力信託National Literacy Trust, UK於2008年展開「閱讀聯絡網」計畫調查，計畫結果顯示：「父母親和家庭環境是學童閱讀教育和培養閱讀興趣的關鍵」。（Lawson, 2012）則提出聽父母朗讀，可獲得情感的滿足、愉悅的經驗，除了會提升孩童的閱讀興趣外，對於孩童的內在思考、預測力，都能獲得有效的提升。因此，貓頭鷹親子教育協會以深耕閱讀15年的專業經驗，規劃推動「為愛朗讀」方案。此方案最大的特色是家長不再只是一個「旁觀者」或「監督者」的角色，閱讀活動也不再僅僅是學校老師或是故事志工的事了，除了把家長邀請進來外，更把學校的所有教職員（含學校警衛、廚房阿姨）全都拉了進來！也就是讓孩子真正看到「大人的身教」─孩子身邊的大人看書，也每天都有人讀一段書給他聽，讓學童們身處一個人人閱讀的環境，因而獲得模仿、學習的機會，進而愛上閱讀！
二、方案內容及推廣策略
本方案規劃短時間(15天)期程，以「歡樂開場，短打見效」為活動策略。精選一本適合選定學校全校學生閱讀的少年小說，並規劃每日朗讀的進度（通常是13-15次），每天由家長為孩子朗讀10分鐘，若沒有家長為其朗讀的孩童，可隔天到校由學校教職員負責補足昨天的進度（共同的進度能提供共同的話題材料，維持共感和共鳴），配合「每日一問」的活動設計，創造同儕討論內文的機會，營造家庭、校園間的共同話題，透過愉悅的閱讀經驗，活化家庭子互動，凝聚親師生的關係，提升孩子的閱讀興趣，讓家長、全校教職員同心協力共創快樂閱讀的身教環境和方法。本方案由學校擔任橋樑，積極推動、執行方案，能有效地引發家長認同並帶動家長參與，有助於成人身教（特別是家長的身教）對孩子培養閱讀興趣、重視閱讀素養的正面影響。
三、為孩子朗讀的益處
（一）「朗讀」對孩子而言是輕鬆而沒有壓力的。因為他不需要在沒有閱讀興趣的時候，一下子自己閱讀厚厚一本文字書，而能在成人朗讀小說的聲韻中，慢慢感受故事的精采、想像的樂趣，引發主動閱讀的渴望。若成人能挑選一本幽默有趣、劇情精采的好書，藉由活靈活現的聲音表情「說」給孩子聽，並「逐字朗讀」帶領孩子感受文字的魅力、了解文字的鋪陳，將能有效打開孩子聆聽的耳朵。
（二）一本好的書籍、好的文字能讓閱讀產生畫面，藉由文字的鋪陳將劇情畫面呈現在眼前，甚至像是在看電影般的精采，藉由導讀志工的朗讀讓孩子認識這個他們不曾深入了解過的世界，自然而然的吸引孩子對於閱讀產生興趣。
（三）美國國家閱讀委員會認為，為孩子朗讀是「在孩子小學畢業前都應該維持的一種習慣」。根據研究孩子聽力的專家表示，孩子在14歲前，聽力大於閱讀力，孩子能夠「聽懂」並了解複雜、有趣但自己卻無法看懂的書，因此可以藉由朗讀給孩子聽提升孩子的理解力。
（四）透過每天規律朗讀的習慣，可以提供並累積孩子龐大且豐富的詞彙量，並提升孩子的識字能力、聽寫能力及閱讀理解力，在學校也會有比較好的成績表現。而持續不斷的朗讀，也對提升孩子的專注力很有幫助。